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第1课地理教学设计的内涵及理论基础
第1周第1课行程规划地理教学设计的内涵及理论基础
1、单选题：
美国教育心理学家加涅认为教学设计是一个（）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
A: 个性化
B: 系统化
C: 程序化
D: 人性化
答案: 系统化
2、单选题：
梅瑞尔认为教学设计是一种创设开发学习经验和学习环境的技术。其突出了教学设计的主要任务是“利用技术创设学习环境”，突出（）思想。
A: 学习
B: 创造性
C: 设计
D: 环境
答案: 环境
3、单选题：
衡量教学设计成败的关键是能否有助于（）。
A: 学生知识的构建
B: 达到最佳课堂效果
C: 核心素养的落实
D: 教学环节的顺利进行
答案: 核心素养的落实
4、单选题：
（）是教育学和教育心理学的一门分支学科，它描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及学习的条件，其重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
A: 认识论
B: 操作学习论
C: 学习理论
D: 刺激—反应理论
答案: 学习理论
5、单选题：
教育的目的是帮助学生发展、习得知识所必需的认知工具和学习策略；对教学目标的制定具有（）。
A: 导向性
B: 限定性
C: 局限性
D: 系统性
答案: 导向性
6、多选题：
通过本节课的学习，“教学设计”的内涵可以归纳为（）。
A: 目的在于解决问题，主要运用系统的思想
B: 教学设计是一个不断完善的过程
C: 任务是收集学习资源与创设环境
D: 学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案
答案: 目的在于解决问题，主要运用系统的思想;
教学设计是一个不断完善的过程;
任务是收集学习资源与创设环境;
学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案
7、判断题：
“教学评价论”强调新课程以“促进学生发展为本”的过程性评价。教学评价的依据是教学目标，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
8、判断题：
教学设计的活动设计、内容设计、目标设计三个子系统，它们相互联系和相互依赖，形成了具有一定结构的有机整体。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
9、判断题：
（判断）教学策略设计是解决“如何教”和“如何学”的问题，主要包括方法设计和媒体设计。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
10、判断题：
（判断）教学论是把有关“教”与“学”的原理，用于策划教学媒体和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
随堂检测——地理教学设计学什么”
1、判断题：
教学设计的活动设计、内容设计、目标设计三个子系统，它们相互联系和相互依赖，形成了具有一定结构的有机整体。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
2、判断题：
教学论是把有关“教”与“学”的原理，用于策划教学媒体和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
随堂检测——地理教学设计是什么”
1、单选题：
美国教育心理学家加涅认为教学设计是一个（ ）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
A: 系统化
B: 个性化
C: 程序化
D: 人性化
答案: 系统化
2、单选题：
梅瑞尔认为教学设计是一种创设开发学习经验和学习环境的技术。其突出了教学设计的主要任务是“利用技术创设学习环境”，突出（ ）思想。
A: 学习
B: 环境
C: 设计
D: 创造性
答案: 环境
随堂检测——地理教学设计理论知多少
1、单选题：
衡量教学设计成败的关键是能否有助于（ ）。
A: 核心素养的落实
B: 达到最佳课堂效果
C: 学生知识的构建
D: 教学环节的顺利进行
答案: 核心素养的落实
2、单选题：
（ ）是教育学和教育心理学的一门分支学科，它描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及学习的条件，其重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
A: 刺激—反应理论
B: 操作学习论
C: 学习理论
D: 认识论
答案: 学习理论
随堂检测——地理教学设计的教学论”基础
1、单选题：
教育的目的是帮助学生发展、习得知识所必需的认知工具和学习策略；对教学目标的制定具有（ ）。
A: 导向性
B: 系统性
C: 限定性
D: 局限性
答案: 导向性
2、多选题：
通过本节课的学习，“教学设计”的内涵可以归纳为（ ）。
A: 教学设计是一个不断完善的过程
B: 任务是收集学习资源与创设环境
C: 学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案
D: 目的在于解决问题，主要运用系统的思想
答案: 教学设计是一个不断完善的过程;
任务是收集学习资源与创设环境;
学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案;
目的在于解决问题，主要运用系统的思想
第2课确定方向地理教学目标编制的基本方法与设计的关键问题
第2课确定方向地理教学目标编制的基本方法与设计的关键问题
1、单选题：
制定教学目标首要的，最直接的依据（ ）。
A: 教师
B: 学生
C: 地理课程标准
D: 教材
答案: 地理课程标准
2、单选题：
地理教学是以（ ）为定向的教学活动。
A: 地理课程标准
B: 地理教学过程
C: 地理教学内容
D: 地理教学目标
答案: 地理教学目标
3、单选题：
地理教学目标的功能是什么?
A: 导教
B: 导学
C: 导测
D: 以上都有
答案: 以上都有
4、单选题：
下列关于教学目标的表述，哪个是不正确的？
A: 强调的是学生将做些什么
B: 教学目标应该分类、分层表述
C: 教学目标陈述力求明确、具体
D: 教学目标陈述应便于观察、测量、评价
答案: 强调的是学生将做些什么
5、单选题：
教学目标表述的常见模式有哪些？
A: 三因素法
B: 四因素法
C: 三因素法和四因素法
D: 六因素
答案: 三因素法和四因素法
6、单选题：
编制地理教学目标的程序有：分析课标、确定知识点、（ ）、形成目标二维表、编写教学目标。
A: 确定目标层次
B: 分析知识点
C: 确定重难点
D: 讲解教材
答案: 确定目标层次
7、单选题：
（ ）是学生在地理学习的过程中，采取模仿地理学家发现问题、分析问题、解决问题等探究的过程。
A: 知识与技能目标
B: 过程与方法目标
C: 情感态度与价值观目标
D: 学习目标
答案: 过程与方法目标
8、多选题：
布鲁姆将教学目标分为哪三类？
A: 认知领域
B: 动作技能领域
C: 情感领域
D: 行为领域
答案: 认知领域;
动作技能领域;
情感领域
9、多选题：
教学设计专家查尔斯瑞格鲁斯创立的细化理论包括（ ）
A: 一个目标
B: 两种设计
C: 两个过程
D: 四个环节
答案: 一个目标;
两个过程;
四个环节
10、多选题：
地理教师在进行教学目标设计过程中，需要综合考虑教学目标的生成性、开放性与个性化，只有这样才能设计出有利于课堂教学任务完成的教学目标，从而真正实现教学目标对教学活动的指导。（ ）
A: 科学性
B: 生成性
C: 开放性
D: 个性化
答案: 生成性;
开放性;
个性化
11、判断题：
实际中，就一门具体课程而言，教学目标通常划分为三个层次，由上至下依次分为：单元教学目标、课程教学目标、课堂教学目标。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
12、判断题：
细化理论中的等级设计强调对选出的初始概要不断地进行逐级细化，每一级细化都是前一级呈现内容的一个深入和扩展。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
13、判断题：
生成是指，在教师的引导下，学生以自己的原有经验和认知结构，在具体、生动的情境中与认知对象对话，促进自身知识、技能、情感态度与价值观形成的活动过程。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
14、判断题：
教师是课程资源的开发者，负有对课程内容进行适当开发的权力和责任。（）
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
随堂检测——地理教学目标如何细化
1、多选题：
教学设计专家查尔斯瑞格鲁斯创立的细化理论包括（ ）。
A: 一个目标
B: 两种设计
C: 两个过程
D: 四个环节
答案: 一个目标;
两个过程;
四个环节
随堂检测——地理教学目标的含义与功能知多少
1、单选题：
制定教学目标首要的，最直接的依据（ ）。
A: 教师
B: 学生
C: 地理课程标准
D: 教材
答案: 地理课程标准
2、单选题：
地理教学是以（ ）为定向的教学活动。
A: 地理课程标准
B: 地理教学过程
C: 地理教学内容
D: 地理教学目标
答案: 地理教学目标
随堂检测——地理教学目标的编制程序
1、单选题：
地理教学目标的功能是什么？（ ）
A: 导教
B: 导学
C: 导测
D: 以上都有
答案: 以上都有
随堂检测——地理教学目标的预设与生成
1、多选题：
生成性教学目标行为设计主要从（ ）方面入手
A: 指向学生思维能力的发展
B: 指向学生创造能力的培养
C: 指向学生健康个性的养成
D: 指向学生正确知识的获得
答案: 指向学生思维能力的发展;
指向学生创造能力的培养;
指向学生健康个性的养成
2、判断题：
地理教学目标的预设应该是“弹性化”的，在地理教学过程中的师生、生生互动中，生成有益于学生发展的目标。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
随堂检测——地理教学目标设计的个性化”
1、判断题：
教师在进行个性化教学目标设计的同时，不需要考虑学生呢过的情感状况，只需要在地理课程标准的基础上，制定指导课堂教学的教学目标。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
2、判断题：
教学目标在从“封闭”走向开放的过程中，必然带来教学目标设计的个性化趋向。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
随堂检测——如何正确表述地理教学目标
1、多选题：
地理教学目标的表述通常有几种情况？（ ）
A: 过于笼统
B: 行为主体错位
C: 要求过高、过低或不现实
D: 预期行为不可见
答案: 过于笼统;
行为主体错位;
要求过高、过低或不现实;
预期行为不可见
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