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第二章中学物理学习需要分析
阶段测试一
1、单选题：
根据中学物理课程的结构和特点，中学物理教学设计具体可以分为____个层次。
A: 3
B: 4
C: 5
D: 6
答案: 3
2、单选题：
___________认为通过教学设计开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学及培训所关注的教学内容，指出了影响教学设计的四个基本要素和综合性教学设计的九个成分。
A: 史密斯和雷根
B: 迪克
C: 肯普、莫里森和罗斯
D: 凯瑞
答案: 肯普、莫里森和罗斯
3、单选题：
“学习需要分析”的内容是_______。
A: 分析教学内容
B: 分析学生
C: 分析教师
D: 分析教学内容和学生
答案: 分析教学内容和学生
4、单选题：
教学中表述教学目标最常用的基本形式有__________。(1)普遍性目标 (2)行为目标 (3)形成性目标
A: (1)(2)
B: (2)(3)
C: (1)(3)
D: (1)(2)(3)
答案: (1)(2)(3)
5、单选题：
根据评价主体，可将评价划分为________。
A: 定性评价和定量评价
B: 内部评价和外部评价
C: 系统测验评价和日常观察评价
D: 标准参照性评价和常模参照性评价
答案: 内部评价和外部评价
6、单选题：
物理学习需要分析的意义是_________。(1)有助于确定教学目标 (2)有助于准确把握教学内容 (3)有助于充分了解学生 (4)有助于提高学生成绩
A: (2)(3)(4)
B: (1)(3)(4)
C: (1)(2)(3)
D: (1)(2)(4)
答案: (1)(3)(4)
7、单选题：
物理教材分析的基本依据是________。
A: 物理课程标准、物理学科的特征、学习者的心理特征
B: 物理课程标准、物理学习需要、学习者的心理特征
C: 物理学科的特征、物理学习需要、学习者的心理特征
D: 物理课程标准、物理学科的特征、物理学习需要
答案: 物理课程标准、物理学科的特征、学习者的心理特征
8、单选题：
学习者的个性心理特征对物理学习有重要影响，因此，分析学习者时必须关注他们的个性心理特征，分析学习者的个性心理特征有助于充分了解学习者。分析的主要内容包括________。(1)学习者的智力发展水平及其差异 (2)学习者的学习动机、学习兴趣(3)学习者的思维特点 (4)分析学生学习所教内容的知识和技能基础
A: (1)(2)(3)
B: (1)(2)(4)
C: (2)(3)(4)
D: (1)(3)(4)
答案: (1)(2)(3)
9、单选题：
下列_______不属于物理教材分析的主要方面？
A: 分析教学内容在物理课程体系中的地位与作用
B: 分析物理教学内容所包含的知识点及其逻辑关系
C: 分析教学内容中包含的物理学思想方法
D: 分析物理知识的实际价值
答案: 分析物理知识的实际价值
10、单选题：
要建立电场的概念，理解其物理本质，学习者必须具备一定的_______能力。
A: 抽象思维
B: 动作思维
C: 经验思维
D: 常规思维
答案: 抽象思维
第四章中学物理教学策略设计
阶段测试二
1、单选题：
教学目标与教学目的的最大区别在于_____。
A: 教学目标着眼学生学习的结果，以学生为主体进行描述
B: 教学目标完全不同于教学目的
C: 教学目的容易实现，教学目标不容易实现
D: 了解、领会、掌握”通常是教学目标的描述用词
答案: 教学目标着眼学生学习的结果，以学生为主体进行描述
2、单选题：
关于教学目标与教学目的作用的指向
A: 教学目标对教师的教和学生的学同时具有直接的指向作用
B: 教学目标只对教师的教有直接指向作用
C: 教学目的只对学生的学有直接指向作用
D: 教学目的对教师的教和学生的学同时具有直接的指向作用
答案: 教学目标对教师的教和学生的学同时具有直接的指向作用
3、单选题：
美国课程论专家舒伯特将教学目标设计归结为四种取向，即
A: 普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标
B: 抽象性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标
C: 概括性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标
D: 形成性目标、生长性目标、展开性目标、表现性目标
答案: 普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标
4、单选题：
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生
A: 身上所发生的行为变化
B: 身上所发生的具体变化
C: 身上所发生的可测量性变化
D: 所获得的知识能力的变化
答案: 身上所发生的行为变化
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