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第一讲 为什么要合作学习
教学前测：这讲内容知多少？（不计分）
1、判断题：
合作学习模式与合作学习活动是同义词。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
2、判断题：
开展合作学习只是为了丰富教学形式，并没有特别的价值和意义。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
3、判断题：
合作学习中每个学生的收获不一，不能成为常态化教学形式。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
4、判断题：
合作学习就是让几个学生组成小组，在一起通过讨论解决问题。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
5、判断题：
开展合作学习，老师面临的挑战只有一个，就是准备好的问题，让学生有兴趣去解决。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
6、判断题：
合作学习不如整班直接讲授效率高。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
7、判断题：
合作学习会给成绩好或成绩差的同学带来伤害，或者耽误成绩好同学的时间，或者让成绩差的同学感到更加自卑。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
8、判断题：
合作学习能否成功没有金科玉律。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
9、判断题：
合作学习中要防止出现竞争。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
10、判断题：
异质小组的合作学习必然是知识和经验从学习好的流向学习差的，这也是我们希望看到的现象。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
案例分析：刘老师漏掉了哪条信息？(不记分）
1、多选题：
刘老师是旭川中学的数学老师，听说隔壁班的赵老师采用了合作学习的方法，也想借鉴一下。尝试一下之后，不是很理想。于是去向赵老师讨教方法，发现了一些很重要的操作细节信息。请选择所有你认为刘老师可能遗漏掉的重要信息。
A: 刘老师综合了学生的成绩与性别进行了分组。但是在平衡组与组之间能力水平时候，可能没有注意到保证小组初始平均分基本相等，小组排名对于学生的激励程度达不到预想。
B: 刘老师每周会表扬进步显著的同学和进步显著的小组。但是因为成绩好的同学很难有分数上的明显变化，会引起一些成绩好同学的不满，甚至出现有些成绩好的同学不愿意去帮助成绩不好的同学。需要重新设计激励计算公式。
C: 刘老师在表彰学生的时候是按照进步大小排序的，没有标出这些同学所在的小组名字，造成了学生只看到个人努力的结果，没有明显看到小组在个人进步中的作用。
D: 刘老师只是在班级墙上公布每周比赛结果，没有向家长通告学生的进步情况，失去了家校合力的良机。
答案: 刘老师综合了学生的成绩与性别进行了分组。但是在平衡组与组之间能力水平时候，可能没有注意到保证小组初始平均分基本相等，小组排名对于学生的激励程度达不到预想。;
刘老师每周会表扬进步显著的同学和进步显著的小组。但是因为成绩好的同学很难有分数上的明显变化，会引起一些成绩好同学的不满，甚至出现有些成绩好的同学不愿意去帮助成绩不好的同学。需要重新设计激励计算公式。;
刘老师在表彰学生的时候是按照进步大小排序的，没有标出这些同学所在的小组名字，造成了学生只看到个人努力的结果，没有明显看到小组在个人进步中的作用。;
刘老师只是在班级墙上公布每周比赛结果，没有向家长通告学生的进步情况，失去了家校合力的良机。
2、多选题：
怎样分组：因为有小组竞赛，所以分组是否公平会影响学生对这个活动以后结果的认可。比较合适的分组方法是:
A: 将全班按照上一次大考的成绩排序，假设4人一组，要分为8组，则从第一名开始1234567887654321123…这样分组，同时从最后一名开始，也是1234567887654321123…分组。如果班级人数不能整除，就会有小组多于4个人。
B: 为了促进同班学生之间的相互了解，打破平常的小圈子，学生不可以自己挑选组员。
C: 如果有一些学生特别爱说话，看看能不能尽量让他们在一个组，以后通过小组规则制约他们。
D: 根据之前授课老师的建议，大致把学生分成好中差三类，先按座位就近分组，再按好中差比例做调整，只要各组在那次大考的平均成绩基本一样，分组就成功了。
答案: 将全班按照上一次大考的成绩排序，假设4人一组，要分为8组，则从第一名开始1234567887654321123…这样分组，同时从最后一名开始，也是1234567887654321123…分组。如果班级人数不能整除，就会有小组多于4个人。;
为了促进同班学生之间的相互了解，打破平常的小圈子，学生不可以自己挑选组员。;
如果有一些学生特别爱说话，看看能不能尽量让他们在一个组，以后通过小组规则制约他们。;
根据之前授课老师的建议，大致把学生分成好中差三类，先按座位就近分组，再按好中差比例做调整，只要各组在那次大考的平均成绩基本一样，分组就成功了。
3、多选题：
怎样讲课：在学生开展课堂消化知识的小组活动之前，老师是需要讲新知识的。这个讲课与不开展小组活动的讲课有区别吗？
A: 有无区别和老师个人之前的教学情况有关，只是这里的讲课内容要和学生后面小组练习活动的内容直接相关。经过几次这样的小组学习活动后，学生要能够发现：只要认真听讲，后面的小组练习会做得又快又好。
B: 合作之前讲新课时，老师不会提问了，而是把时间留给小组做练习。
C: 老师还是要联系已学知识与新知识，这点没有区别。
D: 老师的讲课要从意义角度，帮助学生理解，而不要强调死记硬背。
答案: 有无区别和老师个人之前的教学情况有关，只是这里的讲课内容要和学生后面小组练习活动的内容直接相关。经过几次这样的小组学习活动后，学生要能够发现：只要认真听讲，后面的小组练习会做得又快又好。;
老师还是要联系已学知识与新知识，这点没有区别。;
老师的讲课要从意义角度，帮助学生理解，而不要强调死记硬背。
4、多选题：
小组活动准备：为了让小组同学能够更好地互帮互学，猜一猜赵老师会为小组学习准备哪些材料？
A: 两人一份活页练习纸
B: 两人一份练习答案纸
C: 当日讲课的关键内容笔记，如公式和样题，学生做作业的时候可以模仿
D: 每人一份练习纸，一份标准答案
答案: 两人一份活页练习纸;
两人一份练习答案纸;
当日讲课的关键内容笔记，如公式和样题，学生做作业的时候可以模仿
第一讲测验
1、单选题：
杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助同组内的学生建立何种互赖关系？
A: 积极的相互依赖
B: 竞争的相互依赖
C: 无相互依赖
D: 消极的相互依赖
答案: 积极的相互依赖
2、单选题：
以下关于合作学习的描述正确的是
A: 如果使用得当，合作学习对每个学生都有用
B: 合作学习可以促进学生之间积极的相互依赖
C: 合作学习能够提升学生的思维能力
D: 小组合作可以提高学生的自信心
E: 合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩
F: 合作学习就是让学生们在一起讨论
G: 应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话
H: 合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了
答案: 如果使用得当，合作学习对每个学生都有用;
合作学习可以促进学生之间积极的相互依赖;
合作学习能够提升学生的思维能力;
小组合作可以提高学生的自信心
3、单选题：
如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：
A: 合作学习，整班教学
B: 整班教学，合作学习
C: 整班教学，整班教学
D: 合作学习，合作学习
答案: 整班教学，合作学习
4、单选题：
从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：
A: 教师讲授，学生参与
B: 学生参与，教师讲授
C: 学生参与，学生参与
D: 教师讲授，教师讲授
答案: 教师讲授，学生参与
5、单选题：
杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？
A: 积极的相互依赖
B: 竞争的相互依赖
C: 无相互依赖
D: 消极的相互依赖
答案: 无相互依赖
6、单选题：
下列那个不是积极的互赖关系的重要产出？
A: 积极的人际关系，如更容易相互的帮助，发现彼此的优点，为彼此提供情感支持
B: 心理健康，如对他人信任的态度，乐观的态度，同理心，理解他人的能力等等
C: 学业成就，如学习主动性与学习效率的提高，学习策略的模仿与迁移，频繁的使用高水平的推理与批判性的思维
D: 在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评
E: 习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助
答案: 习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助
7、单选题：
旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。这种压力就会变成学习的动力。” 合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？
A: 促进性互动，个体责任
B: 个体责任，社交技能
C: 积极的相互依赖，个体责任
D: 社交技能，积极的相互依赖
E: 过程反思（过程管理），个体责任
答案: 积极的相互依赖，个体责任
8、单选题：
关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？
A: 积极的相互依赖
B: 促进性的互动
C: 社交技能
D: 过程反思(过程管理)
E: 个体责任
答案: 过程反思(过程管理)
9、多选题：
在日常教学中，很多老师都会努力帮助学生之间建立积极的相互依赖关系，其出发点在于：
A: 积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等
B: 积极的相互依赖下学生更容易发现彼此之间的优点而不是缺点
C: 积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系
D: 积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此
E: 积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”
F: 已有研究证明积极的相互依赖能够帮助学生带来更好的学业成就，如提高学习效率的上涨、提升高阶思维能力等
G: 积极的相互依赖能够让学生彼此相互竞争，有竞争才有动力
H: 积极的相互依赖意味着每人做一块，谁也离不开谁
I: 积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了
答案: 积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等;
积极的相互依赖下学生更容易发现彼此之间的优点而不是缺点;
积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系;
积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此;
积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”;
已有研究证明积极的相互依赖能够帮助学生带来更好的学业成就，如提高学习效率的上涨、提升高阶思维能力等
10、多选题：
以下对合作学习的理解哪些是正确的？
A: 合作学习不适合于常态化
B: 学生自由组合会形成更为高效的合作小组
C: 合作学习的讨论方式因学生而异，需要任其发挥，不要规定讨论过程的步骤
D: 合作学习的过程应当完全由学生自己主导，是所谓适合的才是最好的
E: 教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论
F: 有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制
G: 有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系
H: 老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
答案: 教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论;
有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制;
有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系;
老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
11、多选题：
赵老师今天给学生们讲莫泊桑的小说《项链》一课，课上赵老师突发奇想，为了发展学生的想象能力，让学生们分成几个小组，讨论“当玛蒂尔德得知她付出十年的艰辛换来的项链是假的，她会是什么样的表现？”，之后赵老师就回了办公室，没再管学生们的讨论，下课前五分钟，赵老师回到课堂，让每个组介绍了他们得出的结论。关于赵老师实施合作学习的过程，以下哪些说法是正确的？
A: 合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果
B: 赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问
C: 赵老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力
D: 赵老师的回避体现了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权
答案: 合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果;
赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问
12、多选题：
合作社交技能包括：
A: 妥协能力
B: 决策能力
C: 信任他人
D: 解决冲突的技巧
E: 察言观色能力
F: 随机应变能力
G: 适应能力
H: 协商能力
I: 逻辑推理能力
J: 同理心
答案: 决策能力;
信任他人;
解决冲突的技巧;
察言观色能力;
适应能力;
协商能力;
同理心
13、多选题：
长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？
A: 缺乏同理心
B: 对他人的关注不够
C: 更倾向于一个人完成任务
D: 不懂得如何与他人平衡友好的关系
答案: 缺乏同理心;
对他人的关注不够;
更倾向于一个人完成任务;
不懂得如何与他人平衡友好的关系
14、多选题：
日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？
A: 部分学生丧失学习兴趣
B: 学生与学生之间的互相比较和角力
C: 彼此之间关系的淡漠
D: 学生不愿合作
E: 不愿共享资源
F: 基础扎实，书本知识滚瓜烂熟
G: 力争上游，积极进取
答案: 部分学生丧失学习兴趣;
学生与学生之间的互相比较和角力;
彼此之间关系的淡漠;
学生不愿合作;
不愿共享资源
15、多选题：
从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？
A: 教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了
B: 教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识
C: 教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
D: 以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路
答案: 教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了;
教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识;
教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
16、多选题：
合作学习提高学生学业成就的直接方式包括：
A: 合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误
B: 相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识
C: 小组合作能够增加学生之间的情感联系，一些学生敢问同学问题了
D: 合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性
E: 因为有同伴牵制，一些学生会比以往花更多的时间在学习上了
F: 因为个体成绩影响小组成绩，一些学生不好意思不努力了
答案: 合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误;
相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识;
合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性
17、多选题：
下列关于学习的观点中，属于建构主义观点的是：
A: 每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础
B: 个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解
C: 批判性思维等高级心理功能的发展来自于社会性的互动
D: 推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习
E: 受到强化的行为，其频率会增加、持续时间会延长
答案: 每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础;
个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解;
批判性思维等高级心理功能的发展来自于社会性的互动;
推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习
18、多选题：
下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:
A: 让学生发表自己对问题的看法
B: 辅助学生完成具有一定挑战性的任务
C: 让学生对有争议性的问题展开辩论
D: 让学生对内容反复背诵
E: 如果学生回答正确就给予学生奖励
答案: 让学生发表自己对问题的看法;
辅助学生完成具有一定挑战性的任务;
让学生对有争议性的问题展开辩论
19、多选题：
下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：
A: 问题解决类任务促进知识使用与联结
B: 榜样示范帮助学生掌握方法
C: 认知冲突促进思考和理解
D: 帮助学生全面掌握各种技能
答案: 问题解决类任务促进知识使用与联结;
榜样示范帮助学生掌握方法;
认知冲突促进思考和理解
20、多选题：
王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？
A: 积极的相互依赖
B: 个体责任
C: 小组过程反思
D: 合作社交技能
E: 合理的竞争
F: 促进性的互动
答案: 积极的相互依赖;
个体责任
21、多选题：
如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？
A: 教师不讲课，让学生来讲课
B: 教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流
C: 教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估
D: 让学生制定合作规则
答案: 教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估;
让学生制定合作规则
22、多选题：
以下哪些是过度竞争可能导致的后果？
A: 将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上
B: 为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气
C: 更容易表现出攻击性，而不是合作性
D: 缺乏同理心，对他人关注不够
E: 在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废
F: 能够敏感的察觉别人遭遇的难题，并提供及时的帮助
答案: 将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上;
为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气;
更容易表现出攻击性，而不是合作性;
缺乏同理心，对他人关注不够;
在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废
23、多选题：
以下哪些选项准确的描述了积极的相互依赖关系？
A: 个体感知到自己的目标的实现离不开他人目标的实现
B: 不同的个体存在共同目标，为此实现目标，彼此相互促进
C: 个体感知到他人目标的实现对自己目标的实现形成了威胁
D: 个体通过干扰他人的行动，来确保自己的目标能够实现
E: 为了能够更好的完成共同的任务，个体间分享各自拥有的资源，协调彼此的努力
F: 不同的个体有着不同的目标，而每人目标的达成又需要依赖他人的某个方面，可能是要资料，可能是要技术，也可能是要设备。
答案: 个体感知到自己的目标的实现离不开他人目标的实现;
不同的个体存在共同目标，为此实现目标，彼此相互促进;
为了能够更好的完成共同的任务，个体间分享各自拥有的资源，协调彼此的努力;
不同的个体有着不同的目标，而每人目标的达成又需要依赖他人的某个方面，可能是要资料，可能是要技术，也可能是要设备。
24、判断题：
合作成功的一个关键是看小组内部是否建立了积极的相互依赖关系。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
25、判断题：
成功的合作学习需要让小组成员意识到他们不仅仅对自己的学习负责，还要对其他组员的学习负责。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
26、判断题：
合作学习可以在课堂常态化开展。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
27、判断题：
有研究表明，与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在理解问题和解决问题能力上获得了更大成功。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
28、判断题：
在分组教学中，小组成员拥有不同的学习资料，他们必须分享这些资料、互相进行讲解才能够完成任务，这样的设置能够让学生产生积极的相互依赖。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
29、判断题：
合作的情境下容易出现积极的相互依赖关系，竞争的情境下常常产生消极的相互依赖关系。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
30、判断题：
在班级教学中，如果我们把学生评价的标准设定在一些非独占资源上，就能够在一定程度上避免消极的相互依赖，比如把评价标准设定为“测验+排名”，且允许并列排名。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
31、判断题：
在积极的相互依赖和消极的相互依赖之外，还有一种可能是无互赖性，意味着人们意识到个人目标能否达到，这完全无关于情境中其他人目标能否达到。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
32、判断题：
一个学校2千学生，图书馆藏书2万册，老师要求学生“每周从图书馆借5本书看”，学生之间的关系是无相互依赖。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
33、判断题：
教师在测验后为每一位学生进行排名，并将成绩单贴在班级的墙上，这样的方法能够让学生产生积极的相互依赖关系。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
34、判断题：
在合作的情境下，人们一定会产生积极的相互依赖关系，而在竞争的情境下，人们一定会产生消极的相互依赖关系。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
35、判断题：
认为社会是高度竞争性的，为了帮助学生在优胜劣汰的社会中生存，就必须在学校教育中强调竞争。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
36、判断题：
学校不是社会，应该帮助每个学生取得成功，而不是要优胜劣汰。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
37、判断题：
与他人比赛并获得成功能够帮助人们获得更多的个人成就感，合作就做不到这一点。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
38、判断题：
竞争有助于发挥最大的个人潜能，合作就做不到这一点。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
39、判断题：
竞争可以塑造坚韧的品格，合作就做不到这一点。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
第二讲 经典合作学习模式
教学前测：这讲内容你已经知道多少？（不计分）
1、单选题：
下面哪个教授提出合作学习成功的关键是：小组共同的目标+每个人的责任
A: Slaven教授
B: Johnson兄弟
C: Sharon教授
D: Aronson教授
答案: Slaven教授
2、单选题：
下面那个教授提出合作学习成功的关键是：成员之间积极的互赖关系？
A: Slavin教授
B: Johnson兄弟
C: Cohen教授
D: Sharan教授
答案: Johnson兄弟
3、判断题：
合作学习模式用于解决复杂问题才有价值。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
4、判断题：
我所设计的合作学习模式最好是可以实施一个学期的，适合于我的课程的大部分教学内容。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
5、判断题：
教师设计合作学习模式的时候要细到每个活动步骤，不只是要想需要什么，还要思考怎么做，关键是怎样让每个人都能够达到学习目标。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
6、判断题：
合作学习的设计难点是怎样让小组的学生愿意合作，愿意互相帮助。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
7、判断题：
有的合作学习中是学生互相批改作业，甚至互相改考卷，这是老师在偷懒，是教师不负责的表现。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
8、判断题：
有的合作学习是让学生互相教，成绩差的同学怎么可以当老师！
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
9、判断题：
合作学习设计的关键是要让每个学生都意识到合作学习要比自己学习效率更高，效果更好。
A: 正确
B: 错误
答案: 正确
10、判断题：
合作学习实施时不应该靠外部奖励（如小组排名）激励学生参与，而应该靠问题本事的趣味性吸引学生。
A: 正确
B: 错误
答案: 错误
第二讲测验题
1、单选题：
STAD和TGT的主要区别是：
A: STAD比TGT花销少
B: STAD主要用于文科，TGT用于理科
C: STAD用测验，TGT用教学游戏
D: STAD用作业单，TGT不用作业单
答案: STAD用测验，TGT用教学游戏
2、单选题：
Jigsaw和TGT哪些方面类似：
A: 专家组
B: 异质组（对）
C: 测验
D: 教学游戏
答案: 异质组（对）
3、单选题：
小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：
A: 在学业表现上同伴互相支持
B: 同伴互教的有效性
C: 精神上互相关心
D: 改进了学生的学习态度
答案: 在学业表现上同伴互相支持
4、单选题：
下面哪个不是教师采用合作学习的原因：
A: 教师成为助学者而不是指导者
B: 小组合作改进了学生学习，增加了相互友谊
C: 分组有助于有效的课堂管理
D: 合作学习比传统教学花得时间少
答案: 合作学习比传统教学花得时间少
5、单选题：
STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：
A: 教授讲授
B: 补充活动
C: 家庭作业
D: 强化练习
答案: 强化练习
6、单选题：
阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略，下列何者不包含在內？
A: 摘要
B: 浏览
C: 澄清
D: 预测
答案: 浏览
7、单选题：
下列有关STAD步骤的表述正确的是：
A: 新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队
B: 小组学习新知识——测验——计算小组得分——表彰团队
C: 新知识讲授——分组练习——小组选出代表参加测验——计算得分——表彰团队
D: 小组讨论——教师讲解——测验——计算得分——表彰团队
E: 新知识讲授——个人练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队
F: 教师指定学习材料——小组学习——所有学习参加测验——计算得分——表彰团队
答案: 新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队
8、单选题：
胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教学方法，他通过阅读材料明白了STAD的一般流程，但是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您为他提供合适的建议：
A: 对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分
B: 对每位学生进行测试，然后对全班学生按成绩排名
C: 对每位学生进行测试，相加每位学生的实际得分直接得到小组得分
D: 对小组进行测试，由小组中选出代表参加测试
E: 对小组进行测试，由小组抽签选择一位学生参加测试
答案: 对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分
9、单选题：
TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：
A: 将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛
B: 根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略
C: 使用小组得分作为最终学生的个人评价分
D: 需要定期更换学生所在的小组
答案: 将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛
10、单选题：
相比较其他合作学习模式如互惠式教学、MURDER等，STAD与TGT方法最突出的特点是：
A: 通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖
B: 通过小组成员之间的互问互答，加深了对知识掌握的熟练程度
C: 两人使用一份练习单和答案单，让两名同学紧密联系在一起形成积极互赖
D: 通过小组成员之间的讨论甚至是建设性的冲突，促进了对知识的多角度的、更全面的理解
答案: 通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖
11、单选题：
教师在组织学生使用互惠式教学时，一位学生向另外一位学生提问，要求他解释一个令人费解，但似乎对理解文本有关键作用的词语的具体含义，他们在使用互惠式教学中的哪种策略？
A: 预测
B: 提问
C: 总结
D: 澄清
E: 概述
答案: 澄清
12、单选题：
小明阅读文本的时候一直不能把握文章的关键含义和整体架构。小红对这个似乎很擅长。所以，小明向小红寻求帮助。小红选择了一篇文章和小明一起读。开始的时候，小红会演示自己在阅读一个段落时采取的几个步骤，说明每个步骤需要注意的关键。然后根据这些步骤以提问的形式来促进对文本的思考。因为小明最初不知道如何通过提问来帮助自己思考，小红就在开始的时候尝试提出这些问题，然后解释自己提问的意图。之后，小红会鼓励小明提出一些问题，帮助完善好问题后，再让小明寻找问题的答案。在这个例子中，小红和小明分别扮演的是什么角色？
A: 提供示范与指导的更有能力的引导者，观察与模仿从而掌握认知策略的学习者
B: 负责将答案组织好传递给其他人的传播者，等待别人提供答案的接收者
C: 展示自己的阅读理解才能的表演者，欣赏别人学习才能的观众
D: 向对方征求意见的改进者，给别人提供建议的顾问
E: 两个人都是处于同等能力水平的学习者
答案: 提供示范与指导的更有能力的引导者，观察与模仿从而掌握认知策略的学习者
13、单选题：
小明在阅读一段两千的材料时，他发现自己在阅读到后面章节的时候，就忘记了前面章节的内容。但是他明明记得自己当时是阅读了文本内容，而不是一扫而过的。如果从信息加工的角度，以下哪个选项更合理的解释了小明的情况？
A: 因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入到长时记忆阶段。然而，工作记忆的存储容量又非常有限，所以此前阅读的内容就遗失了
B: 因为小明此前阅读的内容停留在感觉注意阶段，没有进入工作记忆阶段得到加工
C: 因为小明在阅读的时候没有集中注意力，所以就没有留意前面讲了什么
D: 虽然小明阅读的信息进入到了长时记忆的阶段，但是因为小明没有及时的提取这些信息，所以这些信息就被遗忘了
E: 这些信息在感觉记忆阶段就被过滤掉了，因此就没有进入接下来的信息加工阶段
答案: 因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入到长时记忆阶段。然而，工作记忆的存储容量又非常有限，所以此前阅读的内容就遗失了
14、单选题：
从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。下列哪个选项不属于精细编码？
A: 通过回忆补充附加信息
B: 在回顾的过程中，及时的修正信息
C: 将新的信息与已有的知识联系在一起
D: 寻找具有同样含义，可以相互替换的词语
E: 简单的复述信息
答案: 简单的复述信息
15、单选题：
关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？
A: 教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查范围，一方面营造探究的氛围
B: 教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题
C: 教师在选取小组调查的主题时，应当考虑到学生自身的兴趣
D: 教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题
E: 教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与
答案: 教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与
16、多选题：
STAD方法在设计时注意了合作学习成功的一些关键点，这包括：
A: 小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，或者因为团体表现好而得到一些特权
B: 每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努力学习，只能给团体带来伤害
C: 每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自己的过去比，既不特别困难，也不特别容易
D: 要让学生感到合作学习有趣味性
答案: 小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，或者因为团体表现好而得到一些特权;
每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努力学习，只能给团体带来伤害;
每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自己的过去比，既不特别困难，也不特别容易
17、多选题：
下列学习内容/教学内容中，适合使用STAD方法的是：
A: 数学学科，二元一次方程组的解法
B: 化学学科，方程式的配平
C: 语文学科，辨认多音字字音
D: 外语学科，形容词与副词的关系和用法
E: 地理学科，记忆、识别34个省级行政区及位置、轮廓
F: 历史学科，评述某一历史人物
G: 语文学科，理解古文《岳阳楼记》的内涵和反映的作者情感
答案: 数学学科，二元一次方程组的解法;
化学学科，方程式的配平;
语文学科，辨认多音字字音;
外语学科，形容词与副词的关系和用法;
地理学科，记忆、识别34个省级行政区及位置、轮廓
18、多选题：
在STAD中，教师需要准备的内容包括：
A: 学生在小组练习时使用的作业单（每两人一份）
B: 学生在小组练习时使用的作业单（每人一份）
C: 学生在小组练习时使用的答案单（每两人一份）
D: 学生在小组练习时使用的答案单（每人一份）
E: 为每一位学生准备的测试试卷
F: 各个小组的计分表
G: 为每名学生设定的起点分
H: 全班学生的统分表
答案: 学生在小组练习时使用的作业单（每两人一份）;
学生在小组练习时使用的答案单（每两人一份）;
为每一位学生准备的测试试卷;
各个小组的计分表;
为每名学生设定的起点分;
全班学生的统分表
19、多选题：
李老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？
A: 每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组
B: 在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路
C: 各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大
D: 可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组
E: 在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影
F: 让学生自由分组，每组四个人
G: 一旦小组确定，就应该保持一个学期
答案: 每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组;
在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路;
各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大;
可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组;
在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影
20、多选题：
下列有关于STAD中的小组练习环节，说法正确的是：
A: 小组练习发生在教师讲解新知识之后
B: 小组练习一般以两人为一组，使用练习单和答案单进行互测
C: 小组练习时使用的题目一般是有明确答案的题目
D: 练习题的难度、题型等应该与之后的测验难度、题型基本一致
E: 在小组练习时，应该要求学生不仅要关注答案的正误，还需要能够对题目进行解释，以确保完全理解
F: 在小组练习时，如果出现理解不正确的情况，应先尝试小组内解决，小组解决不了的，再请教师解决
G: 小组练习环节主要采用的是小组集中讨论的形式
H: 在小组练习时，教师会为学生准备一些开放式问题以利于探究
I: 在小组练习时，应该选出组长带领大家完成任务
J: 小组练习活动要求小组中每个人都要会做小组练习的每道题
答案: 小组练习发生在教师讲解新知识之后;
小组练习一般以两人为一组，使用练习单和答案单进行互测;
小
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